{"id":2399,"date":"2018-04-11T10:36:34","date_gmt":"2018-04-11T09:36:34","guid":{"rendered":"http:\/\/revistaeco.cepcordoba.es\/?p=2399"},"modified":"2018-04-12T10:10:12","modified_gmt":"2018-04-12T09:10:12","slug":"propuesta-de-instrumentos-de-evaluacion-de-la-lectura-en-secundaria-i-el-diario-de-lectura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revistaeco.cepcordoba.es\/index.php\/2018\/04\/11\/propuesta-de-instrumentos-de-evaluacion-de-la-lectura-en-secundaria-i-el-diario-de-lectura\/","title":{"rendered":"PROPUESTA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACI\u00d3N DE LA LECTURA EN SECUNDARIA (I): EL DIARIO DE LECTURA"},"content":{"rendered":"

AUTORA:<\/span><\/strong><\/span><\/h4>\n

Sara Mart\u00ednez Navarro<\/span><\/strong><\/p>\n

Profesora de Ense\u00f1anza Secundaria de Griego y Lat\u00edn<\/span><\/p>\n

Resumen<\/b><\/p>\n

Esta propuesta metodol\u00f3gica parte de la idea de que la evaluaci\u00f3n de las lecturas inclusivas no puede realizarse mediante una mera prueba escrita . De una parte, consideramos que el famoso \u201cexamen del libro\u201d no tiene cabida en un sistema educativo basado en la adquisici\u00f3n y el desarrollo de competencias clave; de otra, estamos seguros de que la atenci\u00f3n y reflexi\u00f3n sobre el proceso lector, y el inter\u00e9s por todos los aspectos relacionados con la lectura, son requisitos fundamentales para crear<\/i> lectores, para contribuir al fomento de la lectura de una manera significativa, contraatacando ese \u201cdesapego\u201d que percibimos en parte del alumnado no solo hacia la literatura sino tambi\u00e9n hacia la lectura como proceso \u00edntimo, lento y privado. Este es el primero de tres art\u00edculos en los que presentaremos hasta nueve propuestas de evaluaci\u00f3n de las lecturas inclusivas en Secundaria basadas en competencias clave. Presentamos aqu\u00ed nuestras experiencias con el llamado \u201cdiario de lectura\u201d tanto individual como en grupo, aportando ejemplos concretos de tareas \u201cdirigidas\u201d y \u201cno dirigidas\u201d. <\/span><\/p>\n

Abstract<\/b><\/span><\/span><\/h5>\n

This methodological proposal arises from the idea that the assessment of classroom readings cannot be made through a simple written test. On the one hand, we believe that the well-know \u201cbook quiz\u201d should not be part of a key competence based system; on the other hand, we are sure that more attention to reading process should be paid in order to <\/span>create<\/i><\/span> readers, in order to contribute to reading promotion and engagement in a consequential way. This should be also useful to fight against that kind of \u201cindifference\u201d some students show about not only literacy but also Reading as an intimate, private process. This is the first of a three row articles in which we will present up to nine competence-based proposals of classroom reading\u2019s assessment. In this one we will talk about the \u201creading diary\u201d, either as individual or as a team project, giving up concrete examples of \u201cguided\u201d and \u201cnon guided\u201d tasks.<\/span><\/span><\/p>\n

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AUTORA:<\/p>\n

Sara Mart\u00ednez Navarro<\/p>\n

Resumen<\/p>\n

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