AUTOR
Andrés Quebrajo Leal
IES Galileo Galilei (Córdoba)
RESUMEN
La pedagogía contemporánea atraviesa una crisis de legitimidad asociada a la persistencia de modelos transmisivos y a una deriva paternalista que tiende a sobreproteger al alumnado y a tutelar de manera permanente su proceso de aprendizaje. Este artículo examina críticamente el papel de las metodologías activas orientadas a que el alumnado asuma responsabilidades reales sobre su proceso formativo, con atención específica al contexto de la Formación Profesional. Se sostiene la hipótesis de que la cesión progresiva del control pedagógico —entendida no como abandono docente, sino como rediseño deliberado de la mediación educativa— constituye una vía privilegiada para la construcción de sujetos autónomos, críticos y socialmente comprometidos. A partir de un marco teórico que articula la pedagogía crítica freireana, el pensamiento de Biesta sobre la subjetificación, las aportaciones de Dewey sobre la experiencia y las propuestas contemporáneas de aprendizaje experiencial y cooperativo, se analizan las tensiones constitutivas entre tutela y emancipación, control y autonomía, protección y agencia. Se incorpora, como caso ilustrativo, la experiencia desarrollada por un grupo de trabajo docente del IES Galileo Galilei en la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Las conclusiones apuntan a reconceptualizar la Formación Profesional no como mera vía de empleabilidad, sino como espacio privilegiado para la construcción de ciudadanía crítica capaz de intervenir éticamente en la vida social, económica, laboral y cultural.
ABSTRACT
Contemporary pedagogy faces a legitimacy crisis linked to the persistence of transmissive models and a growing paternalistic drift that tends to overprotect learners and place their learning under permanent tutelage. This article critically examines the role of active methodologies aimed at enabling students to assume real responsibility for their own learning processes, with particular attention to the context of Vocational Education and Training (VET). The central hypothesis maintains that the progressive transfer of pedagogical control —understood not as teacher withdrawal but as a deliberate redesign of educational mediation— provides a privileged pathway for the construction of autonomous, critical and socially engaged subjects. Drawing on a theoretical framework that articulates Freirean critical pedagogy, Biesta’s notion of subjectification, Deweyan reflections on experience and contemporary contributions on experiential and cooperative learning, the paper analyses the constitutive tensions between tutelage and emancipation, control and autonomy, protection and agency. An illustrative case is incorporated through an experience developed by a teaching working group at IES Galileo Galilei in the vocational family of Sociocultural and Community Services. Conclusions point to the need to reconceptualise VET not as a mere employability pathway, but as a privileged space for the construction of critical citizenship capable of intervening ethically in social, economic, labour and cultural life.
